Meningkatkan Pengajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas
PTK menempati titik tengah pada sebuah kontinum. Dimulai dari refleksi guru di salah satu ujung untuk penelitian pendidikan tradisional di ujung lainnya. Penelitian Tindakan Kelas lebih serius dan sistematis dari refleksi, tetapi kurang formal dan terkontrol daripada penelitian pendidikan tradisional berbasis data. Guru menggunakan data yang telah tersedia dari kelas mereka untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan praktis tentang pengajaran dan pembelajaran di kelas mereka. guru dapat menyelesaikan proyek-proyek kecil dalam satu semester, sedangkan proyek yang lebih ambisius dalam lingkup mungkin memerlukan perencanaan ke depan atau mengumpulkan data selama beberapa semester.
Langkah Penelitian Tindakan Kelas
Proses PTK meliputi tujuh langkah yang terdiri atas:
Langkah 1: Identifikasi pertanyaan.
Sebuah pertanyaan yang baik memiliki tiga kualitas utama. Pertama, pertanyaan ini penting untuk situasi kelas Anda; yaitu, Anda berpikir bahwa itu mungkin membuat perbedaan dalam belajar siswa. Kedua, hasil penelitian akan mengarah pada tindakan, seperti menjaga atau mengubah strategi mengajar. Ketiga, pertanyaan harus mengarah pada sebuah proyek yang layak dari segi waktu, tenaga, dan sumber daya.
Beberapa pertanyaan berusaha untuk menggambarkan, seperti, "Berapa banyak mahasiswa saya membaca tugas sebelum datang ke kelas?" Pertanyaan lain mungkin mencari hubungan, seperti, "Apakah siswa yang sering berpartisipasi dalam kelas lebih baik pada ujian?" Banyak pertanyaan berbentuk "Bagaimana X mempengaruhi belajar siswa?" Misalnya, "Apakah siswa skor tes yang lebih tinggi ketika saya menggunakan studi kasus?" Atau "Apakah siswa lebih memperhatikan dan tampil lebih baik pada ujian ketika saya menggunakan software presentasi (seperti PowerPoint)?" Pertanyaan yang baik mungkin melibatkan menggunakan strategi pengajaran tertentu, perubahan dalam struktur program atau bahan, atau teknik penilaian yang berbeda.
Langkah 2: Tinjau literatur.
Anda membutuhkan informasi latar belakang pada pertanyaan Anda, tapi review singkat sumber-sumber sekunder tersebut cukup untuk tujuan ini. Salah satu sumber informasi yang baik adalah buku umum tentang mengajar, sering tersedia melalui pengajaran dan pusat belajar. Sumber lain yang sangat baik adalah Internet. Informasi dari sumber-sumber ini dapat membantu memperbaiki pertanyaan Anda dan memilih metode Anda penelitian.
Langkah 3: Merencanakan strategi penelitian.
Tidak ada strategi terbaik tunggal untuk pengumpulan data. Tergantung pada pertanyaan penelitian Anda, Anda mungkin mengumpulkan data tentang siswa secara individual atau seluruh kelas. Anda mungkin menggambarkan situasi tunggal (misalnya keterampilan memasuki Siswa), melihat hubungan antara berbagai jenis data (misalnya usia siswa dan penggunaan on-line jam kantor), atau mencari hubungan sebab dan akibat (misalnya dampak pekerjaan rumah tugas pada kinerja test). Meskipun desain eksperimental dikontrol ketat biasanya tidak praktis, Anda bisa menggunakan desain kuasi-eksperimental seperti membandingkan hasil siswa dari dua bagian dari kursus yang sama.
Tidak ada strategi terbaik tunggal untuk pengumpulan data. Tergantung pada pertanyaan penelitian Anda, Anda mungkin mengumpulkan data tentang siswa secara individual atau seluruh kelas. Anda mungkin menggambarkan situasi tunggal (misalnya keterampilan memasuki Siswa), melihat hubungan antara berbagai jenis data (misalnya usia siswa dan penggunaan on-line jam kantor), atau mencari hubungan sebab dan akibat (misalnya dampak pekerjaan rumah tugas pada kinerja test). Meskipun desain eksperimental dikontrol ketat biasanya tidak praktis, Anda bisa menggunakan desain kuasi-eksperimental seperti membandingkan hasil siswa dari dua bagian dari kursus yang sama.
Anda harus memeriksa dengan Institutional Review Board tentang kebijakan mengenai subyek manusia. Proyek Anda mungkin memenuhi syarat untuk ditinjau dipercepat jika menggunakan prosedur kelas reguler, siswa dewasa, dan tidak mengidentifikasi individu siswa.
Langkah 4: Kumpulkan data.
Data ini bisa bersifat kuantitatif (skor misalnya tes, nilai, hasil survei) atau kualitatif (misalnya dialog dari kelompok fokus atau diskusi kelas). Mulailah dengan data yang sudah ada, seperti tugas, nilai ujian, dan evaluasi guru. Jika informasi lebih lanjut diperlukan, memilih data yang cukup mudah untuk mengumpulkan dan menganalisis. Angelo dan Lintas (1993) memberikan seperangkat alat penilaian, bersama dengan saran yang sangat baik pada penggunaannya.
Data ini bisa bersifat kuantitatif (skor misalnya tes, nilai, hasil survei) atau kualitatif (misalnya dialog dari kelompok fokus atau diskusi kelas). Mulailah dengan data yang sudah ada, seperti tugas, nilai ujian, dan evaluasi guru. Jika informasi lebih lanjut diperlukan, memilih data yang cukup mudah untuk mengumpulkan dan menganalisis. Angelo dan Lintas (1993) memberikan seperangkat alat penilaian, bersama dengan saran yang sangat baik pada penggunaannya.
Secara umum, Anda harus mencoba untuk mengumpulkan beberapa jenis data yang berbeda untuk melihat apakah hasilnya konsisten. Triangulasi ini memberikan ukuran validitas. Sebagai contoh, Anda mungkin menilai efektivitas kegiatan kelompok baru pada siswa belajar dengan melihat nilai ujian, komentar selama diskusi kelas, dan pengamatan perilaku sementara di kelompok. Evaluasi siswa mengajar juga menghasilkan informasi yang berguna. Perbandingan antara data dari siswa yang diajarkan dengan cara yang berbeda (biasanya di bagian program yang berbeda) juga dapat informatif.
Langkah 5: Menganalisis data.
Tujuan dari analisis data adalah untuk mencari pola. Apakah strategi pengajaran Anda menghasilkan prestasi siswa yang lebih baik pada ujian dibandingkan dengan pra-tes mereka atau kelompok lain Siswa? Apakah komentar mereka di kelas yang lebih mendalam? Pengelompokan sederhana komentar dengan tema atau meja rata-rata skor tes akan mengungkapkan tren utama dalam data. Jika uji statistik yang diinginkan, Bruning dan Kintz (1997) menawarkan panduan sangat user-friendly.
Tujuan dari analisis data adalah untuk mencari pola. Apakah strategi pengajaran Anda menghasilkan prestasi siswa yang lebih baik pada ujian dibandingkan dengan pra-tes mereka atau kelompok lain Siswa? Apakah komentar mereka di kelas yang lebih mendalam? Pengelompokan sederhana komentar dengan tema atau meja rata-rata skor tes akan mengungkapkan tren utama dalam data. Jika uji statistik yang diinginkan, Bruning dan Kintz (1997) menawarkan panduan sangat user-friendly.
Langkah 6: Ambil tindakan berdasarkan hasil.
Temuan penelitian Anda harus menginformasikan keputusan mengajar Anda. Jika strategi baru meningkatkan belajar siswa, Anda akan terus menggunakannya dalam konteks pengajaran. Jika tidak meningkatkan belajar siswa, Anda mungkin kembali ke strategi lama Anda, atau terus menguji strategi baru. Anda mungkin juga mempertimbangkan waktu dan upaya yang diperlukan untuk strategi baru-adalah peningkatan belajar kecil bernilai kesulitan?
Temuan penelitian Anda harus menginformasikan keputusan mengajar Anda. Jika strategi baru meningkatkan belajar siswa, Anda akan terus menggunakannya dalam konteks pengajaran. Jika tidak meningkatkan belajar siswa, Anda mungkin kembali ke strategi lama Anda, atau terus menguji strategi baru. Anda mungkin juga mempertimbangkan waktu dan upaya yang diperlukan untuk strategi baru-adalah peningkatan belajar kecil bernilai kesulitan?
Langkah 7: Berbagi temuan Anda.
Pengajaran bisa menjadi kegiatan soliter, dengan keberhasilan dan kegagalan jarang diakui orang lain. Berbagi temuan PTK Anda dapat memberikan sebuah forum yang menarik untuk diskusi pada pengajaran. Hasil dapat dibagi secara informal, melalui departemen atau pusat pengajaran brown-tas, atau lebih formal pada konferensi pengajaran. Banyak proyek yang cocok untuk dimasukkan dalam database ERIC. (Lihat situs ERIC untuk informasi pengiriman.)
Pengajaran bisa menjadi kegiatan soliter, dengan keberhasilan dan kegagalan jarang diakui orang lain. Berbagi temuan PTK Anda dapat memberikan sebuah forum yang menarik untuk diskusi pada pengajaran. Hasil dapat dibagi secara informal, melalui departemen atau pusat pengajaran brown-tas, atau lebih formal pada konferensi pengajaran. Banyak proyek yang cocok untuk dimasukkan dalam database ERIC. (Lihat situs ERIC untuk informasi pengiriman.)
Temuan CAR mungkin dikirimkan untuk publikasi, terutama ketika mereka menjelaskan proyek-proyek yang lebih luas atau serangkaian proyek terkait. Jurnal umum seperti Universitas Pengajaran atau jurnal mengajar dalam disiplin mungkin tempat yang sesuai.
Mengapa Anda harus mencoba Penelitian Tindakan Kelas?
Meningkatkan pengajaran Anda. PTK akan membantu Anda menemukan apa yang terbaik dalam situasi kelas Anda sendiri. Ini adalah integrasi yang kuat dari pengajaran dan beasiswa yang menyediakan dasar yang kuat untuk keputusan instruksional. Teknik PTK mudah menguasai memberikan wawasan ke dalam pengajaran yang menghasilkan perbaikan terus-menerus.
Dokumen pengajaran Anda. Materi pelajaran dan evaluasi pengajaran adalah awal yang baik untuk dokumentasi, dan observasi rekan dan sampel karya siswa menambah kedalaman. PTK menambahkan dimensi baru untuk dokumentasi dengan menyediakan ukuran efektivitas pengajaran dan catatan perbaikan terus-menerus. Proyek-proyek ini sangat sesuai untuk portofolio mengajar, di mana mereka melengkapi deskripsi strategi pengajaran dan pembelajaran siswa.
Renew kegembiraan Anda dalam mengajar. PTK memberikan lensa baru untuk memeriksa mengajar Anda. Belajar metode melakukan proyek PTK dapat memberikan tantangan yang menarik, dan membahas temuan proyek Anda dapat membuka area baru untuk mengajar diskusi dengan rekan-rekan.
Referensi:
Gwynn Mettetal, Indiana University South Bend
(http://cte.udel.edu/sites/cte.udel.edu/files/u7/v14n7.htm)
Comments
Post a Comment